فاعلية دليل معلم وفق مهارات التفكير التأملي في تحصيل طلاب الرابع العلمي في مادتي الرياضيات و الفيزياء

Abstract

هدف هذا البحث الى التعرف على (فاعلية دليل معلم وفق مهارات التفكير التأملي في تحصيل طلاب الرابع العلمي في مادتي الرياضيات والفيزياء)، ومن اجل التحقق من الهدف تم صياغة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:

• "لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة معنوية (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الاولى التي درست باعتماد دليل المعلم وفق مهارات التفكير التأملي ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل في مادة الرياضيات".
• "لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة معنوية (0,05) بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باعتماد دليل المعلم وفق مهارات التفكير التأملي ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التحصيل في مادة الفيزياء".

تكونت عينة البحث من (90) طالباً، تم اختيارها عشوائياً من ثانوية المؤمل للبنين – مديرية قسم تربية الهاشمية، التي تم اختيارها قصدياً، فكان التوزيع (30) طالباً في المجموعة التجريبية الاولى و (30) طالباً في المجموعة التجريبية الثانية و(30) طالباً في المجموعة الضابطة، وتمت المكافئة بين طلاب المجموعات البحثية الثلاث في المتغيرات الآتية: (العمر الزمني بالأشهر، والذكاء، واختبار مهارات التفكير التأملي، والتحصيل السابق في مادة الرياضيات والفيزياء)، بغية اعزاء الفروق للمتغير المستقل، اذ استخدم اختبار (t-test)، و اختبار تحليل التباين الأحادي (ANOVA)، لمعرفة الدلالة الاحصائية. وتحددت المادة العلمية في الرياضيات في الفصلين (الاول والثاني) (العبارات المنطقية، والاعداد الحقيقية) للصف الرابع العلمي ، ط 2 ، 2015، جمهورية العراق – وزارة التربية، في حين تم تحديد مادة الفيزياء الفصلين (الثاني والثالث) من كتاب الفيزياء الرابع العلمي، ط7، 2015، جمهورية العراق – وزارة التربية.  كما قام الباحثان بأعداد دليل المعلم والمتكون من (18)  خطة تدريسية يومية للمجموعة التجريبية الاولى باعتماد دليل المعلم وفق مهارات التفكير التأملي في مادة الرياضيات، و(18) خطة تدريسية يومية للمجموعة التجريبية الثانية باعتماد دليل المعلم وفق مهارات التفكير التأملي في مادة الفيزياء، و (18) خطة تدريسية يومية للمجموعة الضابطة وفق الطريقة الاعتيادية وفي المادتين ايضاً. وقد قام الباحثان بتدريس المادتين بنفسيهما حفاظاً على سلامة التجربة. كما قام الباحثان ببناء اداتا البحث وهما اختبار التحصيل في مادة الرياضيات والمكون من (32) فقرة بثلاث بدائل، واختبار التحصيل في مادة الفيزياء والمكون من (40) فقرة بأربع بدائل، وتم التأكد من الخصائص السايكومترية للاختبارين من (صدق وثبات ومعامل صعوبة والقوة التمييزية وفعالية بدائل).

وبعد الانتهاء من اجراء التجربة تم تطبيق الاختبارين على المجاميع البحثية الثلاث وتم تصحيح الاوراق وجمع البيانات وتحليلها ومعالجتها احصائياً أظهرت بأن:

• هناك فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الاولى ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل في مادة الرياضيات لصالح المجموعة التجريبية الاولى.
• هناك فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية الثانية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل في مادة الفيزياء لصالح المجموعة التجريبية الثانية.