فاعلية أنموذج التحري الجماعي في التحصيل وتنمية التفكير التاريخي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي الاسلامي

چکیده

        يهدف البحث الحالي تعرف " فاعلية أنموذج التحري الجماعي في التحصيل وتنمية التفكير التاريخي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة التاريخ العربي الاسلامي"  ولتحقيق هدف البحث وضع الباحث الفرضيتان الصفريتان اولاً :- لا يجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0،05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي تدرس المادة باستعمال أنموذج التحري الجماعي والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها باستعمال الطريقة التقليدية في اختبار التحصيل  .

ثانياً :- لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى (0،05) بين متوسط درجات المجموعة التجريبية التي تدرس المادة باستخدام انموذج التحري الجماعي والمجموعة الضابطة التي تدرس باستعمال الطريقة التقليدية في اختبار التفكير التاريخي ,  وقد حدد الباحث عينة بحثه بمجموعتين :-

1.المجموعة التجريبية وعدد طلابها (30) طالباً من الشعبة (أ)  تدرس مادة التاريخ  العربي الإسلامي باستعمال أنموذج التحري الجماعي .

2.المجموعة الضابطة وعدد طلابها (30) طالباً من الشعبة (ب)  تدرس مادة التاريخ العربي الإسلامي باستعمال الطريقة التقليدية .

   وكافأ الباحث بين المجموعتين في عدة متغيرات.وبعد أن حدد الباحث المادة العلمية المراد تدريسها والتي شملت الفصلين الاول والثاني من كتاب التاريخ العربي الإسلامي للصف الثاني المتوسط  المقرر تدريسه للعام الدراسي (2017 -2018م)  ، وفي ضوء محتواه أعد الباحث أهدافاً سلوكية تقيس المستويات الثلاث في تصنيف بلوم للمجال المعرفي ( معرفة , فهم , تطبيق  )  وبلغ عددها (169) هدفاً منها (95) هدفاً سلوكياً للفصل الاول و (74) هدفاً سلوكياً للفصل الثاني ، وخططاً تدريسية يومية لكل مجموعة من مجموعات البحث .

  أما أداتا البحث فقد تمثلت باختبار  التحصيل ، وقد تم التأكد من (صدق الاختبار) من خلال الصدق الظاهري وأما ثباته فقد استخرج بطريقة التجزئة النصفية , واختبار لتنمية التفكير التاريخي تم التأكد من صدقه الظاهري, وصدق محتواه.  درَّس الباحث مجموعتي البحث بنفسه واستمرت التجربة (10) أسابيع  قام  الباحث بتطبيق اختبار التحصيل واختبار التفكير التاريخي  في نهاية التجربة على مجموعتي البحث واستعمل الوسائل الإحصائية المناسبة

وأسفر البحث عن النتائج الآتية :-

• تفوق المجموعة التجريبية التي درست المادة باستعمال أنموذج التحري الجماعي في اختبار التحصيل على المجموعة الضابطة التي درست المادة نفسها بالطريقة التقليدية.
• تفوق المجموعة التجريبية في اختبار تنمية التفكير التاريخي على المجموعة الضابطة.

وفي ضوء نتيجة البحث الحالي توصل الباحث إلى استنتاجات عدة منها:

•  انعكس تفوق المجموعة التجريبية التي درست باستعمال أنموذج التحري الجماعي في تدريس مادة التاريخ العربي الإسلامي على اكساب مهارات التفكير التاريخي لدى الطلاب .

وقدم الباحث مجموعة من التوصيات منها:-

• على مصممي الاختبارات والمقاييس الاهتمام ببناء إختبارات مهارات التفكير التاريخي لمناهج التاريخ في التعليم الثانوي ، لتكون ميسّرة الإستعمال من قبل المدرسين.
• اثراء كتب التاريخ المقررة في المراحل الدراسية المختلفة بالأنشطة  المعدة على وفق أنموذج التحري الجماعي وإعداد الدروس على وفق هذا الأنموذج والنماذج التدريسية الأخرى.واقترح الباحث إجراء دراسات منها :-
• مقارنة أثر إستعمال أنموذج التحري الجماعي بنماذج تعليمية أخرى كأنموذج المكعب ، وأنموذج ابلتون ، ودورة التعلم في تحقيق متغيرات تابعة كاكتساب المفاهيم التاريخية وغير ذلك من المتغيرات التابعة.
• تجريب أثر أنموذج التحري الجماعي في التحصيل والاتجاه نحو المواد الدراسية لمراحل دراسية مختلفة كالمرحلة المتوسطة والإعدادية.