أنماط التعلم (البصري – السمعي – الحركي) وعلاقته بطرائق التدريس المستعملة في التعليم العام من وجهة نظر الطلبة
DOI:
https://doi.org/10.31185/eduj.Vol62.Iss2.4711کلمات کلیدی:
أنماط التعلم، الطريقة الإلقائية، التعليم العام، محافظة واسط، VARK، طرائق التدريس، النمط البصري، النمط السمعي، النمط الحركي، Pearson.چکیده
تهدف هذه الدراسة إلى استقصاء العلاقة بين أنماط التعلم (البصري، السمعي، الحركي) وطرائق التدريس المستخدمة في مدارس التعليم العام بمحافظة واسط، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي، باستخدام أداتين بحثيتين: الأولى لقياس نمط التعلم لدى الطلبة بناء على نموذج (VARK)، والثانية لاستكشاف الطرائق التدريسية الشائعة من وجهة نظر الطلبة، تكونت العينة من (100) طالب وطالبة من الصفين الثاني والثالث المتوسط، تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية الطبقية لضمان التوازن بين الجنسين والمراحل الدراسية، أظهرت نتائج التحليل الإحصائي أن النمط البصري كان الأكثر شيوعا بنسبة بلغت 42%، يليه النمط السمعي بنسبة 34%، ثم الحركي بنسبة 24%، كما تبين أن الطريقة الإلقائية هي الأكثر استخداما من قبل المعلمين، بمتوسط حسابي بلغ (4.02)، تليها الطريقة البصرية، ثم التطبيقية فالتعاونية، وأوضحت نتائج معامل ارتباط بيرسون وجود علاقات دالة إحصائيا بين كل نمط تعلم والطريقة التدريسية المناظرة له، حيث كانت العلاقة الأقوى بين النمط الحركي والطريقة التطبيقية (r = 0.68, p < 0.01)، كما كشفت الدراسة عن فروق ذات دلالة إحصائية حسب الجنس، إذ أظهرت الإناث ميولا أكبر للنمط البصري والطريقة التعاونية، بينما مال الذكور نحو النمط الحركي، تعكس هذه النتائج أهمية مواءمة طرائق التدريس مع أنماط التعلم المتنوعة للطلبة، وضرورة إعادة النظر في الممارسات الصفية التقليدية، بهدف تحسين جودة التعليم وزيادة فاعلية العملية التعليمية في البيئة العراقية.
دانلودها
مراجع
1. أكاديمية طيبة التعليمية بالمعادي بالتعاون مع المؤسسة الدولية للعلوم والتكنولوجيا ونقابة التجاريين بالقاهرة (2022). المؤتمر الدولي بعنوان " مستقبل التعليم في مصر والدول النامية"، 24 مايو، أكاديمية طيبة التعليمية بالمعادي بالتعاون مع المؤسسة الدولية للعلوم والتكنولوجيا ونقابة التجاريين بالقاهرة.
2. أكاديمية طيبة المتكاملة للعلوم والتكنولوجيا بالتعاون مع الجمعية العربية للقياس والتقويم (2020). المؤتمر الدولي بالتعاون بين أكاديمية طيبة المتكاملة للعلوم والتكنولوجيا والجمعية العربية للقياس والتقويم بعنوان "الاختبارات الإلكترونية في ظل التعليم عن بعد"، 3-4 أكتوبر، أكاديمية طيبة المتكاملة للعلوم والتكنولوجيا بالتعاون مع الجمعية العربية للقياس والتقويم.
3. البري، ياسمين محمد طاهر، ويوسف، ماهر إسماعيل صبري محمد، ودرويش، رضا عبدالقادر عبدالفتاح، وفتح الله، أميرة محمد زكي. (2024). استخدام مراكز التعلم في تعليم العلوم لتنمية التحصيل لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية مختلفي أنماط التعلم. مجلة كلية التربية، 35(138)، 697–732. DOI: https://doi.org/10.21608/jfeb.2023.243339.1774
4. الحربي، نايف بن العبدي بن متعب. (2021). الأنماط القيادية الإدارية في مدارس التعليم العام بمنطقة القصيم وعلاقتها بالاحتراق النفسي الوظيفي لدى المعلمين. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 29(3)، 403–423. DOI: https://doi.org/10.33976/IUGJEPS.29.3/2021/18
5. حمادة، أمل إبراهيم إبراهيم. (2021). أثر اختلاف نمط التعلم "مقلوب - إلكتروني" القائم على تكنولوجيا الواقع المعزز في تنمية مهارات الصيانة والتفكير البصري لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. المجلة الدولية للتعليم الإلكتروني، 4(3)، 255–355. DOI: https://doi.org/10.21608/ijel.2021.211783
6. الخطيب، رؤيات أحمد حسانين محمد. (2020). فاعلية اختلاف أنماط التعلم النقال (المعزز - المختلط - الكامل) في تنمية مهارات التنظيم الذاتي للتعلم الإلكتروني لطلاب الدبلوم العامة بكلية التربية جامعة حلوان. تكنولوجيا التربية – دراسات وبحوث، (45)، 321–358.
7. زيادة، رانية محمد محمود. (2021). توظيف القدرات البشرية لبناء الاختبارات الإلكترونية في ضوء معايير كوالتي ماترز في جامعة الملك خالد. المجلة العربية للقياس والتقويم، 2(3)، 22-53. DOI: https://doi.org/10.21608/ajme.2021.216055
8. السفياني، نائف عتيق عبدالله. (2022). أثر نموذج وايت وجونستون "PEOE" في تنمية التفكير المستقبلي ونزعات التفكير في العلوم لدى طلاب الصف الثالث المتوسط ذوي أنماط التعلم المختلفة. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية، 14(3)، 24–45.
9. سلهوب، منال السعيد محمد. (2019). أثر التفاعل بين نمطي ممارسة الأنشطة التعليمية (الفردي / التشاركي) في بيئة تعلم إلكترونية وأسلوب التفكير (الداخلي / الخارجي) على إكساب مهارات تطوير المقررات والاختبارات الإلكترونية لدى الطلاب المعلمين، الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، 29(8)، 95-218. DOI: https://doi.org/10.21608/tesr.2019.91093
10. الشديدة، ميسلون كامل حسين. (2024). أنماط التعلم السائدة وفق نموذج فارك "VARK" وعلاقتها بالذكاء الجسمي - الحركي لدى طلبة مساق الجمباز في قسم التربية البدنية. مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية - سلسلة الآداب والعلوم الإنسانية، 46(1)، 825–844.
11. الصمادي، انتصار محمد علي. (2018). المشكلات الحياتية لدى الطلبة الموهوبين وعلاقتها بأنماط تعلمهم (رسالة ماجستير، جامعة عمان العربية، كلية العلوم التربوية والنفسية). عمّان، الأردن. بإشراف: فؤاد عيد الجوالدة. ص 1–140.
12. عبد الحميد، أحمد شعبان أحمد (2021). اتجاهات طلاب أقسام المكتبات والمعلومات بالجامعات المصرية نحو الاختبارات الإلكترونية. المجلة الدولية لعلوم المكتبات والمعلومات، 8(2)، 171-192.
13. عبدالعزيز، إيمان عبدالعزيز رمضان، وخليل، زينب محمد أمين، وكامل، آمال ربيع. (2018). أثر التفاعل بين حجم المجموعات ونمط التعلم على أداء الأنشطة الإلكترونية لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. مجلة البحوث في مجالات التربية النوعية، (17)، 117–136. DOI: https://doi.org/10.21608/jedu.2018.74148
14. عوض، آية أحمد علي، وخميس، محمد عطية، وصوفي، شيماء يوسف، والعشيري، إيمان عثمان. (2023). نمطا الدعم "الموجز - التفصيلي" في بيئة التعلم النقال وأثرهما على تنمية مهارات التفكير البصري والانخراط في التعلم لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. تكنولوجيا التعليم، 33(6)، 3–65. DOI: https://doi.org/10.21608/tesr.2023.307888
15. Elsabbagh, Hassan Abdelaziz, & Hamed, Emad Hamed Amin. (2020). The Relationship between Learning-Styles and Learning Motivation of Students at Umm Al-Qura University. The Scientific Refereed Journal of the Egyptian Society for Educational Computer, 8(1), 1–30.
16. Mohamed, Chaimaa Mohamed Tawfik. (2019). L'impact des styles d'apprentissage sur la performance des futurs enseignants du FLE en compréhension de l'oral. Journal of the Faculty of Education, Alexandria University, 29(3), 317–348. DOI: https://doi.org/10.21608/jealex.2019.154051
دانلودها
چاپ شده
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 2026 م.م دموع فخري حسن سهول الشمري
این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution 4.0 می باشد.
