تعليم النطق باللغة الإنجليزية من خلال التدريب الصوتي: دراسة مقارنة بين متدربي معلمي اللغة الإنجليزية في الكلية المفتوحة للتعليم في السويرة، محافظة واسط، العراق

المؤلفون

  • م.م ندى شاكر الشمري الكلية التربوية المفتوحة فرع الصويرة

DOI:

https://doi.org/10.31185/eduj.Vol61.Iss2.4560

الكلمات المفتاحية:

English Pronunciation , Phonetic Training , Open Educational College.

الملخص

تستكشف هذه الدراسة أهمية التدريب الصوتي في التحقيق في فعالية تحسين النطق باللغة الإنجليزية بين المعلمين الدارسين في الكلية التربوية المفتوحة، فرع الصويرة، محافظة واسط.

يسعى البحث إلى فحص فعالية طريقة التدريب الصوتي لمساعدة المعلمين المستقبليين على تحسين قدرتهم في إنتاج الأصوات الكلامية بدقة، مع الأخذ بعين الاعتبار التباين بين التدريب الصوتي وتعليم النطق التقليدي. تم إجراء البحث على مرحلتين؛ اختبار قبلي واختبار بعدي شمل 50 متعلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية تم تقسيمهم إلى مجموعتين. تم اختبار المشاركين في نطق الحروف الساكنة الصعبة في اللغة الإنجليزية والمجموعات الساكنة في اللغة الإنجليزية التي لا توجد في اللغة العربية (مثل: /p/، /ʒ/، /ŋ/، و /tʃ/).

كان للدراسة جزئين؛ تم إجراء اختبار قبلي واختبار بعدي لـ 50 متعلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية في مجموعتين.

إنتاج الحروف الساكنة والمجموعات الساكنة في اللغة الإنجليزية: سيكون من المفيد للباحثين في مجال تعلم اللغات الثانية أن يروا كيف ينتج المشاركون “الحروف الساكنة الصعبة” والمجموعات الساكنة التي تم اختيارها في هذه الدراسة (والتي لا توجد في اللغة العربية)، مثل /p/، /ʒ/، /ŋ/، و /tʃ/.

كانت الغالبية العظمى من أخطاء الأصوات تتعلق بالفروق الصوتية بين العربية والإنجليزية، المجموعات الساكنة قبل الحروف المتحركة، والأخطاء المرتبطة بالمجموعات الساكنة (انظر الاختبار القبلي أدناه)، وكانت الأخطاء الأكثر شيوعًا هي أخطاء الاستبدال. تم تحسين دقة النطق المستهدف بشكل كبير في الاختبار البعدي بعد التدريب الصوتي. وهذا دليل على أن برنامج التدريب الصوتي، الذي استند إلى استخدام الأبجدية الصوتية الدولية (IPA) في تعليم النطق ودمج تمارين النطق المستهدفة في تصميم الدورة التدريبية، كان أكثر فعالية في تحقيق تحسينات ملحوظة في دقة المقاطع المشكلة وفي القضاء على الأخطاء المشكلات مقارنة بالتعليم التقليدي.

قد تشير نتائج الدراسة إلى أن التدريب الصوتي يقدم فرصة لتحسين مهارات النطق وبالتالي تحسين جودة تعليم اللغة الإنجليزية في العراق، وهناك إمكانية لتحسين مهارات تدريس اللغة الإنجليزية ومهارات المتدربين المعلمين، بما في ذلك المتعلمين المستقبليين الذين سيؤثرون بها.

من هذا المنطلق، قد تشير نتائج البحث أيضًا إلى أن هناك مجالًا واسعًا لاستخدام التدريب الصوتي لرفع مهارات النطق وبالتالي جودة تعليم اللغة الإنجليزية في العراق، وأن مهارات تدريس اللغة الإنجليزية ومهارات المتدربين المعلمين والمعلمين، ناهيك عن المتعلمين المستقبليين، يمكن تحسينها من خلال هذا التدريب.

التنزيلات

تنزيل البيانات ليس متاحًا بعد.

المراجع

AbdulWahid, H. Y. (2023). Teaching and learning phonetics obstacles in EFL classrooms: CihanUniversity-Erbil. European Scientific Journal, 14(11), 1-161. DOI: https://doi.org/10.24086/cuejhss.v7n1y2023.pp22-28

Ali, H. (2019). Teaching English pronunciation to Arab students: Challenges and solutions. International Journal of English Language & Translation Studies, 7(1), 15-22.

Alzahrani, M., &Alharbi, M. (2021). Teaching English pronunciation in Saudi Arabia: Challenges and suggestions. English Language Teaching, 14(1), 13-23.

Baker, A. (2011). Pronunciation pedagogy: Insights from the field. Language Teaching Research, 15(4), 473-491.

Baker, A., & Murphy, J. (2011). Knowledge base of pronunciation teaching: Staking out the territory. TESL Canada Journal, 29, 29-50. DOI: https://doi.org/10.18806/tesl.v28i2.1071

Celce-Murcia, M., Brinton, D. M., & Goodwin, J. M. (2010). Teaching pronunciation: A course book and reference guide. Cambridge University Press.

Derwing, T. M., & Munro, M. J. (2015). Pronunciation fundamentals: Evidence-based perspectives for L2 teaching and research. John Benjamins. DOI: https://doi.org/10.1075/lllt.42

Gilakjani, A. P., &Sabouri, N. B. (2016). The significance of pronunciation in English language teaching. English Language Teaching, 9(3), 96-107. DOI: https://doi.org/10.5539/elt.v9n6p123

Hamzah, M. H., Ismail, M. A. M. M., &Jalaluddin, N. H. (2012). Challenges of learning English as a second language in Iraq. Journal of Language and Culture, 3(1), 15-27.

Huwari, I. F. (2019). Pronunciation errors in Egyptians’ English. Literary Endeavour, 5, 31-44. Available from https://www.literaryendeavour.org.

Jenkins, J. (2002). A sociolinguistically based, empirically researched pronunciation syllabus for English as an international language. Applied Linguistics, 23(1), 83-103. DOI: https://doi.org/10.1093/applin/23.1.83

Levis, J. M. (2005). Changing contexts and shifting paradigms in pronunciation teaching. TESOL Quarterly, 39(3), 369-377. DOI: https://doi.org/10.2307/3588485

Levis, J. M. (2018). Intelligibility, oral communication, and the teaching of pronunciation. Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/9781108241564

Rahimi, M., &Jafari, S. (2011). Iranian EFL teachers’ beliefs about teaching English pronunciation. World Applied Sciences Journal, 15(12), 1832-1839.

Shamallakh, M. L. (2018). Investigating difficulties facing Palestinian EFL students in pronouncing English vowels. The Islamic University of Gaza. Available from https://iugspace.iugaza.edu.ps.

Tabandeh, F., Moinzadeh, A., &Barati, H. (2019). Differential effects of FonF and FonFS on learning English lax vowels in an EFL context. Journal of Asia TEFL, 16(2), 499-515. DOI: https://doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.2.4.499

التنزيلات

منشور

2025-11-25

إصدار

القسم

Articles

كيفية الاقتباس

م.م ندى شاكر الشمري. (2025). تعليم النطق باللغة الإنجليزية من خلال التدريب الصوتي: دراسة مقارنة بين متدربي معلمي اللغة الإنجليزية في الكلية المفتوحة للتعليم في السويرة، محافظة واسط، العراق. مجلة كلية التربية, 61(2), 645-656. https://doi.org/10.31185/eduj.Vol61.Iss2.4560